文學(xué)有光,讀寫有法,如何為兒童打開文學(xué)世界的大門,讓讀寫能力伴隨成長穩(wěn)步提升?
(資料圖片)
在南京市鼓樓區(qū)圖書館聯(lián)合親近母語共同舉辦的“文學(xué)有光 讀寫有法——《親近母語:我的文學(xué)課》新書分享會”上,兒童閱讀推廣人徐冬梅、劉穎通過現(xiàn)場示范教學(xué),為兒童開啟文學(xué)之旅提供了生動指引。
圖為活動現(xiàn)場
親子共讀的正確打開方式
“今天,我要給大家講個(gè)故事,故事的名字就叫《講故事》……” 分享會伊始,劉穎以《我的文學(xué)課》中收錄的《講故事》為引,生動講述了蟾蜍為了給青蛙講故事,嘗試倒立、潑水等各種“奇怪”的方法卻未果,最終由青蛙給蟾蜍講了故事。故事講完了,一連串啟發(fā)性問題隨之拋出:蟾蜍用了哪些“奇怪”的方法想故事?如果你是蟾蜍,會用什么“奇怪”的方法來想故事呢?青蛙為什么最后說“我不想聽故事了”?……
這些看似簡單的問題,實(shí)則暗藏教育巧思 —— 既考驗(yàn)孩子的記憶力與想象力,又引導(dǎo)他們將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)結(jié),在思辨中激發(fā)思考、培養(yǎng)表達(dá)?,F(xiàn)場孩子們踴躍作答,思維的火花在問答間碰撞。
圖為活動現(xiàn)場
文學(xué)之光溫暖孩子精神世界
“黃帝和皇帝有什么不一樣?黃帝是人還是神?為什么說黃帝是中華民族的人文始祖?” ……徐冬梅以《我的文學(xué)課》中的《黃帝》為切入點(diǎn),用一連串層層遞進(jìn)的問題,引發(fā)現(xiàn)場大小讀者對傳統(tǒng)文化與文學(xué)學(xué)習(xí)的深度思考。她坦言,語文學(xué)習(xí)僅僅依靠教材、大量做題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為親近母語創(chuàng)始人,這也正是徐冬梅帶領(lǐng)核心團(tuán)隊(duì),聯(lián)合全國優(yōu)秀教師合力編創(chuàng)《我的文學(xué)課》的初衷。
這套專為小學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性文學(xué)教育方案,精選 500 余篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本作為 “文學(xué)明燈”,搭配專業(yè)精密的 “四大助讀系統(tǒng)” 學(xué)習(xí)階梯,致力于引領(lǐng)孩子走進(jìn)深邃廣闊的文學(xué)天地。讓閱讀不僅成為孩子們提升讀寫能力的途徑,更能溫暖孩子精神世界、助力健全人格。
孩子們積極互動
循序漸進(jìn)中守護(hù)成長時(shí)光
活動現(xiàn)場,一年級新生家長王天石分享的親子閱讀心得,引發(fā)了眾多家長的共鳴?!昂⒆邮裁磿r(shí)候能自主閱讀?” 互動環(huán)節(jié)中,這一問題成為家長關(guān)注的焦點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師,劉穎給出了專業(yè)解答:低齡兒童無法自主閱讀多因識字量有限,隨著識字積累與閱讀興趣提升,這一問題會自然解決。她同時(shí)建議,親子閱讀中家長可以和孩子平等地聊一聊,可以是書中的情節(jié),也可以是與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),讓閱讀成為親子溝通的橋梁。
“從家長讀孩子聽,到孩子自主朗讀,再到學(xué)會默讀,閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。” 在徐冬梅看來,家長不必急于求成,而應(yīng)珍惜親子閱讀的美好時(shí)光,讓文學(xué)的光芒浸潤孩子心靈,在潛移默化中滋養(yǎng)生命成長。 揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞記者 薛玲
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校對 陶善工
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